Individual Differences

 

Individual Differences

 

1. انفرادی اختلافات کے اراکین

2. انفرادی اختلافات کے علاقے

3. انفرادی اختلافات کی پیمائش اور انفرادی اختلافات سے نمٹنے کے موثر طریقے

4. خصوصی بچوں کی شناخت اور ان کی تعلیم؛ ہنر مند ، آہستہ سیکھنے ، جذباتی طور پر پریشان

 اور معاشرتی طور پر پسماندہ

تعارف

             اگرچہ تمام انسان عالمگیر مشترکہ خصوصیات جیسے جسمانی جسم ، فکری صلاحیت ، جذبات اور

احساسات ، جسمانی اور نفسیاتی ضروریات کے مالک ہیں ، ان کے مقداری پہلوؤں کے احترام

 میں وہ مختلف ہیں۔ اس طرح ، فرد میں معیار کی مماثلتیں ہوسکتی ہیں لیکن ان میں مقداری

 اختلافات پائے جاتے ہیں۔ انفرادی اختلافات کے تصور سے مراد افراد میں مخصوص خاصیت

 یا مختلف خصلتوں کے سلسلے میں پائے جانے والے مقداری اختلافات ہیں۔ اس طرح انفرادی

طور پر ، اختلافات کسی نوعیت کا نہیں ، ڈگری کا معاملہ ہیں

 

تعریف

             ہم عام طور پر کہتے ہیں کہ انفرادی اختلافات کسی بھی نفسیاتی یا تعلیمی پہلوؤں پر افراد کے مابین

 ہوتے ہیں۔ لہذا ، انفرادی اختلافات کو ان خصوصیات میں تغیرات سے تعبیر کیا جاسکتا ہے

 جو انفرادی بچے کی انفرادیت لاتا ہے کیونکہ وہ اسکول اور اساتذہ پر خود کو متاثر کرتا ہے اور

 خاص توجہ کی ضرورت کے طور پر عوام کو پیش کرتا ہے ، جسے 'انفرادی اختلافات' کے نام سے

 جانا جاتا ہے۔

Types and Causes of Individual Difference

 

انفرادی فرق کی اقسام اور وجوہات:

انفرادی اختلافات کی اقسام کو درج ذیل گروپوں میں تقسیم کیا جاسکتا ہے۔

(a) افراد میں اختلافات

(b) گروہوں میں اختلافات

  

(A) مختلف انڈوینٹ میں فرق

جیسا کہ ہم بہت سارے شعبے میں انفرادی ترقی کے مختلف پہلوؤں پر غور کرتے ہیں ، دو حقائق سامنے آتے ہیں:

(a) ہم سب اپنے ترقیاتی نمونوں میں مشابہت کے عناصر کا اشتراک کرتے ہیں۔

(ب) انسانی ورثہ جو حیاتیاتی اور معاشرتی ہے اس کے عمومی ڈھانچے میں ہر فرد مختلف

 ہوتا ہے۔ مجموعی طور پر اختلافات معیار کی بجائے مقداری ہوتے ہیں۔ جس حد تک افراد

 میں فرق ہوتا ہے وہ ان کی امتیازی خصوصیات یا خصوصیات کے امتزاج کو تشکیل دیتا ہے۔

Areas of Difference

 

ذہنی صلاحیت کے معنی کی پہلی کوشش سے پہلے فرق کا ایک عمومی عنصر جس نے اسکول کی 

صنف کو متاثر کیا وہ تاریخی عمر تھا۔ ایک بچہ تقریبا پانچ سال کی عمر میں اسکول میں داخل ہوا تھا

اور اس کی عمر کے لحاظ سے اس کی تعلیم میں باقاعدگی سے ترقی ہونی چاہئے تھی ، اس کے علاوہ

 یہ بھی فرض کیا گیا تھا کہ تمام بچوں کو اسی تعلیم سے فائدہ اٹھانے کے قابل ہونا چاہئے جو ایک

 جیسی تھی یا متعلقہ درجہ کی سطح پر موجود تمام سیکھنے والوں کے لئے پیش کردہ مواد اور طریقہ کار

 میں تقریبا ایک جیسا۔ مطالعہ کے مواد میں ماہر سیکھنے والے کے حص کی عدم صلاحیت کی وجہ 

عوامل ، جیسے کاہلی یا ضد کی وجہ سے بیان کی گئی تھی ، جو اس حقیقت کو مدنظر رکھنے میں ناکام رہے

تھے کہ سیکھنے والے کسی ایک یا ایک سے زیادہ شعبوں میں انجام دینے کی صلاحیت میں مختلف

ہیں۔ مادی اور ترقی کے کسی بھی ایک مرحلے پر۔

ہمیں یہ احساس ہوا ہے کہ دوسروں سے اختلافات کے ساتھ ساتھ ان کی تشبیہات سیکھنے کے

 کسی بھی مرحلے میں سب سیکھنے والوں کی خصوصیت ہیں۔ ان انفرادی اختلافات کی وجوہات اور

 اثرات اور اس حد تک فرق کے لحاظ سے تعلیمی مقاصد ، مواد اور تکنیک کو جس حد تک

 ایڈجسٹ کیا جانا چاہئے اس پر ماہرین نفسیات اور اسکول کے لوگوں کی توجہ بڑھ رہی ہے۔

 تاریخی عمر ، جیسا کہ یہ سیکھنے والے کی پختگی کی سطح کی نمائندگی کرتا ہے اور اسی وجہ سے اس کی

 ممکنہ تعلیم بھی فرق کا ایک عنصر ہے اور ہونا چاہئے۔ اس سے کوئی فرق نہیں پڑتا ہے کہ تینوں

 کا بچہ ذہنی یا جسمانی لحاظ سے کتنا اعلی ہوسکتا ہے۔ پختگی کی ڈگری میں فرق کی وجہ سے ، اس کی

 توقع نہیں کی جاسکتی ہے ، کہ سیکھنے کی سرگرمیوں میں مشغول ہو جو چودہ سال کی عمر کے لئے

موزوں ہے۔ عمومی ذہنی قابلیت ، جیسا کہ ذہانت کے معتبر ٹیسٹوں سے ماپا جاتا ہے ، یہ بھی

 سیکھنے کے لیے کسی بچے کی تیاری کا اشارہ دیتا ہے۔ خصوصی صلاحیتوں کا قبضہ فرد سے فرد

کے لحاظ سے مختلف ہوتا ہے اور خاص طور پر اعلی تعلیم کی اعلی سطح پر بھی اس کو مدنظر رکھنا

 ضروری ہے۔ مزید برآں ، کسی خاص تعلیم کی صورتحال میں مشغول ہونے کی تیاری کسی بھی

 عمر کی سطح پر فرد سے فرد سے مختلف ہوسکتی ہے۔

 فرد سیکھنے والے کا جسمانی تشکیل ، جس حد تک وہ جسمانی طور پر جسمانی طور پر ہوسکتا ہے ، جذباتی استحکام کی اس کی ڈگری ، اس کا مزاج ، سیکھنے کے لیےاس کا رویہ اور اس کی دلچسپی جو بھی وجہ ہے اس کی وجہ اس حد تک متاثر ہوتی ہے جس سے وہ سیکھنے میں کامیابی حاصل کرسکتی ہے۔ دوسرے عوامل ، جیسے جنسی تعلقات ، نسلی یا قومی اصل ، گھریلو اثر و رسوخ ، معاشی حیثیت ، پچھلے سیکھنے کے تجربات ، سیکھنے کے مواد کی قابلیت اور تدریسی تکنیک ، یہ سب کسی بھی سیکھنے کی سطح میں کامیابی کے ساتھ حاصل کرنے کی فرد کی صلاحیت کو زیادہ یا کم ڈگری پر اثر انداز کرسکتے ہیں۔

            انفرادی اختلافات کو مدنظر رکھتے ہوئے یہ ذہن میں رکھنا چاہئے کہ کسی بھی معیار یا خصوصیت

میں فرق کو درجہ بندی کرنا ہے۔ یہاں کسی میں بھی کوئی درجہ بندی نہیں ہوسکتی ہے۔ ایک بچہ

 ذہین یا غیرجانبدار ، دلچسپی یا دلچسپی نہیں ، جذباتی طور پر مکمل طور پر قابو پا یا مکمل طور پر پریشان

 ہے ، سیکھنے کی کسی خاص شکل میں یا آمادگی کی صفر سطح پر مشغول ہونے کے لئے سو فیصد تیار ہے۔

 یہاں تک کہ فرد سے بیرونی عوامل جیسے گھر کے اثرات ، پچھلے تعلیمی مواقع ، نصاب کی پیش کش

اور درس ، نہ تو مکمل طور پر اچھے ہیں اور نہ ہی مکمل طور پر برا۔ اس سے کوئی فرق نہیں پڑتا ہے

 کہ طرز عمل یا اثر و رسوخ کا پہلو کیا ہے ، انفرادی سیکھنے والے ایک دوسرے سے قطعی فرق

کے بجائے فرق کی ڈگری پیش کرتے ہیں۔ اس کے علاوہ ، فرد اپنی کل شخصیت کے مختلف پہلوؤں

 میں اپنے اندر مختلف ہوتا ہے۔ تاہم ، چونکہ تنہائی میں کوئی خاصیت موجود نہیں ہے ، لہذا کسی ایک

 خصلت کے کام کا اثر دوسرے خصائل کو لے کر چلتا ہے اور فرد کے مجموعی طرز عمل پر اثر انداز

 ہوتا ہے۔

General Intelligence

وہ بچے جو ، البریڈ کے مطابق بینیٹ کی درجہ بندی کے مطابق ، یہ یقینی طور پر غیر معمولی گروپ

 بیوقوفوں (IQ کی 50 سال سے کم عمر) میں آتے ہیں ، عام طور پر ان کے دیکھ بھال کے انتظامات

 کرنے سے پہلے نچلے درجات کے سوا باقاعدہ اسکول کے لئے کوئی مسئلہ نہیں بن پاتے ہیں۔

اسکول یا ادارے۔ کچھ کو اعلی درجے میں جانے کا راستہ مل سکتا ہے ، لیکن یہ مستثنیات ہیں۔

 لہذا ، منظم تعلیم کا تعلق ان افراد سے ہے جن کی ذہنی صلاحیت تقریبا 50 -50 IQ سے

 اوپر ہے۔ مورونس (IQ کی عمر 50 سے 70 تک ہے) سیکھنے کی بہت کم پیشرفت کی توقع کی

 جاسکتی ہے سوائے اس کے کہ سیکھنے کی انتہائی آسان صورتحال کے۔ وہ بچے جن کی آئی کیو کی

 حد 70 سے 80 تک ہوتی ہے ، یہاں تک کہ اس کی اسکول کی سطح بھی کم ہوتی ہے۔ عام اتفاق

 ہے کہ باقاعدگی سے اسکول کے حالات میں سیکھنے کی قابلیت اس بچے کے لئے نسبتا ناممکن

 ہے جس کا آئی کیو 75 سال سے کم ہے۔ بارڈر لائن ڈول سے نیچے ہے (75 سے 90 IQ) 

کچھ آسان سیکھنے والے مادے میں مہارت حاصل کرسکتی ہے ، لیکن وہ بہت زیادہ روشن بچوں

 کے ساتھ ہم آہنگی رکھنے میں بھی دشواری ہوتی ہے کیونکہ سیکھنا تیزی سے زیادہ خلاصہ نہیں

 بن سکتا۔

             بہت سارے بچے ، جن کے آئی کیو کے مرکز میں تقریبا 90 کی خصوصیات ہیں ، جیسے استقامت

 اور سیکھنے کی خواہش ، جو انہیں سیکھنے کی صورتحال کو ان کی اہلیت کے مطابق لگائے جانے پر

 قابل تعریف پیشرفت کا اہل بناتے ہیں۔ تاہم ، یہاں ایک حد ہے جس سے وہ حاصل نہیں

 کرسکتے ہیں۔ یہ حقیقت اکثر بچے اور اس کے والدین دونوں میں ای جذباتی پریشانی کا سبب

 بنتی ہے۔ مطلوبہ شخصیت کی خوبیوں کی وجہ سے ، ابتدائی سطح پر مناسب ایڈجسٹمنٹ کرنے

 کے لیے بچے میں کوئی فرق نہیں پڑتا ہے۔ والدین کو اپنے مستقبل سے بڑی امیدیں وابستہ ہیں

 اور ان کا اصرار ہے کہ وہ ہائی اسکول میں تعلیمی نصاب کا انتخاب کریں ، شاید اسکول کے

مشیروں کے مشورے کے برخلاف۔ بچہ سیکھنے کے زیادہ خلاصہ حالات کا چیلنج پورا کرنے سے

 قاصر ہے ، جس کا اب اسے سامنا کرنا پڑتا ہے۔ ہائی اسکول کی ناکامی ، حوصلہ شکنی اور کڑی

 تنقید کا نتیجہ ہوسکتا ہے ، لازمی طور پر حاضری کے ضوابط کی اجازت ملتے ہی اس سے دستبرداری

 ممکن ہوجائے گی ، جب تک کہ آہستہ سیکھنے کو کم تعلیمی کورس میں منتقل کرنے پر راضی نہ

 کیا جاسکے۔

سیکھنے والے جن کے ذہانت کے ذخیرے 95 سے 105 تک ہوتے ہیں ان میں ابتدائی سطح

کے چالیس سے ساٹھ فیصد طلباء شامل ہیں اور خصوصی اسکولوں کے علاوہ ہائ اسکول کی سطح

 پر بھی۔ عام طور پر تعلیم میں ان کمانے والوں کی صلاحیتوں کو سمجھا جاتا ہے اور سوائے ہائی اسکول

 کی سطح پر تجریدی مضامین کے علاوہ ، توقع کی جا سکتی ہے کہ وہ مناسب طریقے سے کامیابی حاصل

 کرے گی۔ تاہم ، ہائی اسکول کی سطح پر قابل ذکر کامیابی کی پیش گوئی عام طور پر صرف ان طلباء

تک ہی محدود ہونی چاہئے جن کی درجہ بندی 105 یا اس سے زیادہ ہے۔

Several facts, however, have been established:

 

تاہم ، کئی حقائق قائم ہوئے ہیں۔

(الف) ماحولیاتی پس منظر اور سیکھنے کے حالات کتنے ہی سازگار ہوں ، آہستہ سیکھنے والا اپنی

 تعلیم کی حد کو معمول سے بہتر یا اعلی سے جلد پہنچ جائے گا۔

(ب) سازگار حالات میں ، عام سیکھنے سے بنیادی سیکھنے میں اور خصوصی تعلیم کی مخصوص

 شکلوں میں اچھی کامیابی کی توقع کی جا سکتی ہے۔

(c) اگر حالات سازگار ہوں تو ، ذہنی طور پر اعلی اس کی تعلیم کی سرگرمیوں میں کامیابی کے

 ساتھ آگے بڑھ سکتا ہے جہاں تک اس کی دلچسپیاں اور دستیاب تعلیمی مواقع اس کے لیے

فائدہ اٹھائیں گے۔

(د) غیر موزوں حالت ، سیکھنے کے حالات کے بارے میں سیکھنے والے کے رویہ سمیت ،

کسی بھی سیکھنے والے روشن اور سست ہونے کی وجہ سے حصول کامیابی میں مداخلت کر سکتی ہے ، 

جس کا اثر سیکھنے میں آہستہ آہستہ ہوتا ہے۔

ذہانت سے زیر انتظام مناسب انٹیلیجنس ٹیسٹ کے نتائج عام طور پر یہ سیکھنے میں مددگار

 ثابت ہوتے ہیں کہ میں سیکھنے کے ایک یا دوسرے درجے کے لئے بچے کی سیکھنے کی تیاری

 اور حاصل کرنے میں ظاہر ہونے والی ناکامی کی تشخیص میں مدد کرتا ہوں۔ وہ اہلیت کی گروپ

بندی کے ذریعہ ہدایت کی معاونت کے ذریعہ بھی مفید ہیں ، یہ طے کرنے کے ایک ذریعہ کے

 طور پر کہ کسی خاص بچے کا معاشرتی مخالف سلوک اس کی ذہنی صلاحیت کی ڈگری سے وابستہ ہے

 اور تعلیمی اور پیشہ ورانہ رہنمائی مقاصد کے لئے۔

 Special Abilities

خصوصی صلاحیتوں

چونکہ ابتدائی سطح پر سیکھنے کا تعلق سیکھنے کے اوزار کی مہارت سے ہے ، لہذا اس بات کی کھوج

 اتنی اہم نہیں ہے کہ ایک بچہ اپنی خاص صلاحیت یا قابلیت کا حامل ہو اس کی تعلیم کے ابتدائی

سالوں کے دوران میں اس کے بعد بھی ہوں گا۔ ابتدائی اور ہائی اسکول اور کالج کی سطح پر ، انفرادی

 سیکھنے والوں کے پاس جو بھی ذائقہ ہوتا ہے اس کی ترقی کے لئے مجھے انتظامات کرنے کی ضرورت ہے۔ اگرچہ عمومی انٹلیجنس سب سے زیادہ اگر کارکردگی کے تمام شعبوں میں نہیں تو عنصر ہے ، لیکن

 اب استعمال ہونے والے انٹیلیجنس ٹیسٹوں کے نتائج (خاص طور پر کاغذ اور پنسل اور

 گروپ ٹیسٹ) کچھ دیگر شعبوں میں مہارت حاصل کرنے کے بجائے علمی مضمون میں کامیابی کے

 لیے ایک زیادہ سے زیادہ رشتہ رکھتے ہیں۔ سیکھنا ، جیسے موٹر ، ہنر ، فن اور جسمانی تعلیم۔ اس کے

 نتیجے میں ، جب ابتدائی اسکول کی سطح سے باہر کے نوجوانوں کی تعلیم کا منصوبہ بنایا گیا ہے تو ،

 ان کی خصوصی صلاحیتوں اور دلچسپیوں کا تعین ہر ممکن حد تک درست طریقے سے کرنا چاہئے

 اور ان کے مطالعاتی پروگراموں کی تیاری میں بھی اس کو مد نظر رکھنا چاہئے۔

Readiness for Learning

سیکھنے کے لئے تیاری

            ضروری نہیں کہ ایک ہی عمر کے بچے سیکھنے کے لیے تیاری کے ایک ہی مرحلے پر ہوں۔

 فرق نہ صرف پختگی کی شرح میں تغیر کی وجہ سے بلکہ پچھلے سیکھنے کے پس منظر میں بھی فرق

کی وجہ سے ہوا ہے۔ پانچ یا چھ سال کی عمر کے بچے جو پہلی جماعت میں داخلہ لیتے ہیں وہ ایک ،

دو ، یا اس سے بھی تین سال تک مختلف ہوسکتے ہیں جو باضابطہ تعلیم سے فائدہ اٹھانے کے لیے

 تیار ہیں۔ مثال کے طور پر ، یہ پایا گیا ہے کہ داخلہ لینے والی پہلی جماعت کے ممبروں کی ذہنی

عمر تین سال کے بچے اور آٹھ سالہ بچے کے درمیان ہوسکتی ہے۔ اس کا مطلب یہ ہے کہ ،

 اگرچہ بچوں کی تاریخی عمر چھ سال کے لگ بھگ ہوسکتی ہے ، لیکن ان کی ذہنی پختگی (دماغی عمر)

 کا مرحلہ پانچ سال تک مختلف ہوتا ہے۔ اس کے علاوہ ، پری اسکول ہوم تجربات کے ساتھ

 ساتھ پختگی کی شرح بھی ہوسکتی ہے جیسے دوسروں کی نسبت کچھ بچوں کی ترقی کی حوصلہ افزائی کی

 جائے.۔

             شاید سیکھنے کے کسی اور شعبے میں پڑھنے سے زیادہ اہم سیکھنے کی تیاری نہیں ہے۔ چھپی ہوئی پیج

سے مناسب سوچنے کی صلاحیت اسکول کے تمام سطحوں پر کامیابی کے ساتھ ساتھ خصوصی تعلیم

 کی اعلی شکلوں میں مہارت حاصل کرنے کے لئے بھی ضروری ہے۔ بنیادی تعلیم کے سب سے

 اہم مقصد میں سے ایک یہ ہے کہ وہ ابتدائی اسکول کی تربیت کے دوران اپنے پڑھنے کے آلے

کو حاصل کرنے کے لیے تیار کرے تاکہ وہ اس کے حصول کی اہلیت کے نتیجے میں اعلی تعلیم کے

مختلف شعبوں میں اپنے علم میں توسیع کے لئے تیار ہوسکے۔ تحریری مواد کے مواد کو سمجھیں اور

اس کا اطلاق کریں۔ ذہانت کی ڈگری خود کو اس حد تک ظاہر کرتی ہے کہ پڑھنے کی ہدایت سے

بچہ کس حد تک نفع اٹھا سکتا ہے۔ تاہم ، اتنا ہی اہم حقیقت یہ ہے کہ بچے اس عمر میں مختلف ہیں

 جس عمر میں وہ اس طرح کی تعلیم کے لیےتیار ہیں۔

DIFFERENCES AMONG GROUPS

گروپس کے درمیان مختلف

کسی بھی عمر کے افراد ان سرگرمیوں میں کارکردگی کا مظاہرہ کرنے کی صلاحیت میں مختلف

ہوتے ہیں جو موٹر انٹیلیجنس موٹر صلاحیتوں کی اعلی شکلوں کا ایک عنصر ہیں۔ عام طور پر ،

موٹر کی ہم آہنگی اور زیادہ پیچیدہ موٹر مہارتوں میں کامیابی کے ساتھ کارکردگی کا مظاہرہ

کرنے کی صلاحیت عمر کے ساتھ بڑھتی ہے جیسے پختگی اس کے ساتھ لاتی ہے: وہ مستقل توجہ ،

 عضلاتی ہم آہنگی ، کارکردگی کی رفتار ، کنٹرول میں استحکام اور تھکاوٹ کے خلاف مزاحمت کی

 طاقت رکھتا ہے۔

جنس ، قومی اور نسلی اختلافات

            جنسی اور قومی اور نسلی گروہوں کے مابین قابلیت میں پائے جانے والے فرق کا ابھی تک

 کسی     عام نتیجے پر تشکیل پانے کے لئے کافی مطالعہ نہیں کیا گیا ہے جو تمام معاملات کا احاطہ کرے گا۔

ٹیمنگ میٹریل میں مہارت حاصل کرنے کی انفرادی صلاحیت کے علاوہ دیگر عوامل مطالعہ

اور پیمائش کے نتائج کو بہت آسانی سے متاثر کرسکتے ہیں۔ سیکھنے کے زیادہ تر شعبوں میں ، لڑکوں 

اور لڑکیوں کی کارکردگی میں تھوڑا سا فرق نظر آتا ہے سوائے اس کے کہ انفرادی دلچسپی یا

سیکھنے کا موقع سیکھنے کی کامیابی کو متاثر کرسکتا ہے۔ قومی اور نسلی اختلافات کے بارے میں بھی 

یہی کہا جاسکتا ہے۔ برتری یا کم ظرفی کی حیثیت سے نشان لگا دیا گیا ، جب بھی یہ مل جاتا ہے ، 

تعلیم کے نقطہ نظر سے ایک "فرق" کی حیثیت رکھتا ہے۔ کسی بھی گروہ یا گروہ میں ، جس میں 

دونوں جنسوں یا مختلف شہریوں یا نسل کے پس منظر کے ممبران شامل ہوں ، گروہوں میں

 فرق کے ساتھ ساتھ گروہوں کے مابین اختلافات بھی اس بات کا ثبوت ہیں۔ اس طرح کے

 اختلافات کی وجوہات کے بارے میں مزید تفتیش کرنے سے پہلے کسی جائز عمومیریت سے

متعلق کام کرنے کی ضرورت ہے۔

Differences in Background

پس منظر میں اختلافات

                کسی بھی سطح پر سیکھنے والوں کے کسی بھی گروہ کے اندر ، تجرباتی پس منظر میں فرق پایا جاسکتا ہے

 جو ماسٹر کی انفرادی صلاحیت سے قطع نظر کامیابی کو سہلاتا ہے یا روکتا ہے۔ سیکھنے کے تجربات 

جس میں بچہ اپنے گھر میں مشغول ہوتا ہے یا اس میں مصروف رہتا ہے اس کی موجودہ سیکھنے کی

 صورتحال میں حصہ لینے کے لیے اس کی آمادگی پر اثر پڑتا ہے۔ انفرادی مفادات ، اسکول کے

بارے میں اور اسکول کے خاص مضامین (جو بعض اوقات گھر یا پڑوس کے ماحول میں رویوں کی

 وجہ سے تیار ہوتے ہیں) کی روش ، تعاون کی عادت یا عدم تعاون ، سیکھنے والے مواد اور حاصل

 شدہ مطالعے کی عادات پر مرتکز ہونے کی اہلیت یا آمادگی سب تشکیل دیتے ہیں سیکھنے والوں

 میں فرق کے عوامل۔

                پچھلے تجربے اور جانکاری کی مقدار اور نوعیت جو فرد ایک مخصوص سیکھنے کی صورتحال پر لاتا ہے

 اس کا مزید مطالعہ کرنے کی صلاحیت یا اس کی اونچائی کے ساتھ بہت کچھ کرنا ہوتا ہے اگر اس کے

 بارے میں سیکھنے کو محسوس ہوتا ہے (صحیح یا غلط) جو مطالعہ کے مشمولات کے بارے میں پہلے ہی

 بہت جانتا ہے ۔

PROVIDING FOR INDIVIDUAL DIFFERENCES

اندرونی فرق کی فراہمی

اسکول کا فنکشن

                عام کارنامے سے کیا مراد ہے اسکول کے نظام سے لے کر اسکول کے نظام تک اور یہاں تک 

کہ اسکول یا اسکول کے نظام کے اندر ایک ہی جماعت میں کلاس روم سے کلاس روم تک مختلف

ہوتی ہے۔ ایک جغرافیائی علاقے ، معاشرتی طبقے ، یا اسکول کی آبادی کے بچوں کا ذکر دوسرے

 گروپ کے بچوں کی نسبت زیادہ روشن یا آہستہ ہونے کی بجائے ایک دوسرے کے بجائے ایک

 سیکھنے کے میدان میں بہتر طریقے سے حاصل کرنے کے لئے گروپ کی صلاحیت پر زور دینے کا 

رجحان ہے۔ تاہم ، یہ یاد رکھنا ضروری ہے کہ کسی بھی گروہ میں ایسے افراد ہوتے ہیں جو گروپ

 کے معمول سے انحراف کرتے ہیں چونکہ ہم قیاس افراد کو پڑھ رہے ہیں ، افراد کے گروپ نہیں ،

 اس لئے یہ اسکول کا بجٹ ، اہلکاروں اور نصاب کی حدود میں رہتا ہے۔ ہر سیکھنے کے لیے مناسب

تعلیم مہیا کریں چاہے وہ ہر دوسرے سیکھنے سے کتنا مختلف ہو۔ یہ کوئی آسان کام نہیں ہے۔ اور نہ

ہی ہم اس تکمیل کی امید کر سکتے ہیں جب تک کہ:

a. ہم پیمائش کرنے والے آلات تیار کرتے ہیں جو ابتدائی اور درست طور پر اختلافات کو دریافت کرنے میں ہماری مدد کریں گے

b. ہم سمجھتے ہیں کہ بچوں کو اپنی صلاحیتوں کی حدود میں کامیابی کے ساتھ حاصل کرنے کا موقع

برداشت نہیں کرنا چاہئے۔

c ہر بچے کے جسمانی اور معاشرتی ماحول کے عوامل کامیابی کی تحریک دینے والی مقامی صلاحیتوں

 کی نشوونما کے لئے موزوں ہیں۔

d. اسکولوں کو مناسب طریقے سے فراہم کی جاتی ہیں:

ای. مناسب اور تربیت یافتہ تدریسی عملے تاکہ ہر سیکھنے والا استاد کے ذریعہ ایک فرد کے طور پر

 جانا اور اس طرح کی تعلیم دی جاسکے۔

f. نصاب جو سیکھنے والوں کی ضروریات اور دلچسپی کے مطابق ہیں۔

جی تعلیم کی حوصلہ افزائی کے لیے مناسب درس و تدریسی مواد اور سیکھنے کی معاونت۔

h. تعلیم کی تمام ایجنسیوں کو باضابطہ اور غیر رسمی ، اسکول اور برادری تعلیم کے انفرادیت میں

 اب تک تعاون کرتی ہے کیونکہ یہ انفرادی سیکھنے والے اور معاشرے کے لئے مطلوب ہے۔

Special Programs for Individualizing Instruction

(a)     ہدایت دینے کے لئے خصوصی پروگرام

(b)                 پچھلی صدی کے ابتدائی سالوں میں انفرادی اختلافات کے مسائل کو دور کرنے کے

 لئے مختلف بڑے منصوبوں کی کوششیں دیکھنے میں آئیں۔ شاید ان منصوبوں میں سے کسی

کو بھی ابھی اس شکل میں استعمال نہیں کیا گیا ہے جس میں یہ اصل میں ترتیب دیا گیا تھا ،

لیکن ہر ایک میں سے کچھ موجودہ اسکول کے طریقہ کار کے قبول شدہ نمونہ میں داخل ہو

گیا ہے۔

(c)      (a) ڈالٹن لیبارٹری پلان۔ ہیلن پانخورسٹ کے ذریعہ شروع کیا گیا تھا اور 1920 میں

 ہائی اسکول کی سطح پر اس کو عملی جامہ پہنانے کے لئے ، ڈالٹن پلان نے آزادی ، گروپ باہمی 

رابطوں کے اصولوں پر زور دیا! اس منصوبے پر مرکوز ہے کہ مس پنکھورسٹ کو "نقطہ نظر

کی نفسیات" سے تعبیر کیا گیا ہے ، جس کی ترجمانی کی گئی ہے ، اس کا مطلب یہ ہے کہ ایک

سیکھنے کو اپنی تعلیم میں اس بات کو سمجھنے کے ذریعے حوصلہ افزائی کی جاتی ہے کہ وہ کیا کرنا ہے

 اور تکمیل کی طرف اپنی سرگرمیاں شروع کر کے۔ ایک مقصد ۔ڈالٹن پلان کے مطابق

 اسکول کو "مکان" سمجھا جاتا ہے۔ روایتی کلاس روم لیبارٹری بن جاتے ہیں جس میں اساتذہ

کا کام یہ ہوتا ہے کہ وہ "مطالعے کے ماحول" کو محفوظ رکھے۔ استاد سرگرمیاں تجویز کرتا ہے ،

 سوالات کے جوابات دیتا ہے ، اور سیکھنے والوں سے کانفرنسیں کرتا ہے کیونکہ یہ ان کی

خواہش رکھتے ہیں۔ سیکھنے والے کے اسائنمنٹس اور انتظامات معاہدوں کی شکل میں ترتیب

 دیئے جاتے ہیں جو پورے مہینے میں پھیل سکتے ہیں۔ سیکھنے والا اساتذہ کی مدد سے اپنی

 ذمہ داریوں کو خود تیار کرتا ہے ، جو اپنے وقت کے ساتھ ساتھ طالب علم کے بجٹ میں بھی

 اس کی رہنمائی کرتا ہے ، "اپنی روز مرہ کی ترقی کے گراف" رکھتا ہے۔ اس طرح یہ بتایا گیا

ہے کہ ہر ایک سیکھنے والے کو اپنی شرح سے اور ترقی کی اپنی انفرادی صلاحیت کے عین 

مطابق آگے بڑھنے کے قابل بنایا جائے گا۔اس طرح کی گروہی سرگرمیوں کے لئے

بھی موقع فراہم کیا جاتا ہے جیسے جرسٹ کے ادبی تاریخی اور دیگر مضامین پر گفتگو۔ کھیلوں ،

 ایتھلیٹکس ، ڈراموں اور اسی طرح کے پروگراموں میں * جینس کو سماجی بنائیں۔

(b) ونٹکا منصوبہ۔ کارلٹن واش برن کو ہدایت دینے کے اس منصوبے کو کریڈٹ فوئی نے جنوری

 میں 1919 میں ونٹکا کے اسکولوں میں ایک "انفرادی تکنیک" قائم کی تھی۔ الینوائے ۔اس کے

 تحت جاری تعلیمی فلسفہ یہ ہے کہ ایک سیکھنے کو اپنی تعلیم کی اپنی شرح کی پیروی کرنے کی اجازت دی

 جائے۔ ہر اس مضمون کو جو اس کا مکمل نصاب پر مشتمل ہے۔ منصوبہ بندی کو عملی شکل دینے میں

 بنیادی بات یہ ہے کہ ہر فرد کو فرد سیکھنے اور اس کی تعمیر کا مرحلہ دریافت کرنا اس کی بجائے اسے

 سیکھنے والوں کے ایک گروپ سے بند کر دیا جائے جو اس سے مختلف ہو۔ اس منصوبے کے لئے

 امتحانات کے انتظام کی ضرورت ہوتی ہے اس سے پہلے کہ کوئی مخصوص سیکھنے یونٹ شروع کیا جا

 ئے تاکہ دریافت کیا جا سکے کہ وہ شخص جو پہلے سے ہی جانتا ہے۔

(c) واشبرن کی شروعات ہجے سے ہوئی۔ پہلے سے ٹیسٹ کی بنیاد پر ، اس نے دریافت کیا کہ بچ

wordsے میں کچھ مخصوص الفاظ کی ہج .ے میں سے کون نہیں جانتا تھا۔ اس کے بعد یہ بچے

 کی ذمہ داری تھی۔ اصطلاح کو ختم ہونے سے پہلے ان الفاظ پر عبور حاصل کریں۔ اسی تکنیک کا

 استعمال پڑھنے اور بعد میں دیگر مضامین جیسے زبان ، ریاضی ، جغرافیہ اور تاریخ میں بھی ہوا۔

(د) ڈالٹن پلان کے معاہدے کے بجائے ، جس نے سیکھنے والے کو تمام مضامین میں یکساں سطح

 پر رکھا ، ونٹکا پلان بچے کو مختلف علاقوں میں مختلف نرخوں پر آگے بڑھنے دیتا ہے۔ وہ ریاضی

 میں ایک سال آگے ، پڑھنے میں چھ ماہ آگے اور کسی اور مضمون میں اپنی متوقع تعلیم کی سطح 

پر ہوسکتا ہے۔ سیکھنے کی اکائیوں کو کاموں یا اہداف کی شکل میں ترتیب دیا گیا ہے۔ پیشرفت

 خود سیکھنے والے کے ذریعہ خود ہی زیر انتظام ٹیسٹوں کی جانچ پڑتال کرتی ہے۔ اس طرح سے

 وہ دریافت کرسکتا ہے کہ آیا وہ ٹیچر ٹیسٹ کے لئے تیار ہے یا نہیں۔

ونٹکا پلان کے مطابق اس میں کوئی ناکامی نہیں ہوگی کیونکہ بچہ دوسرے سیکھنے والوں کے حصول کے

لحاظ سے بجائے اس کی اپنی ترقی کے خلاف ناپا جاتا ہے۔ روشن سیکھنے والے کے لئے کوئی کوتاہی

 نہیں ہے ، لیکن وہ کم وقت میں تمام کام کرتا ہے۔ آہستہ آہستہ دبانے والے سے بھی توقع کی

جاتی ہے کہ وہ اپنا کام مکمل کرے ، لیکن اسے انجام دینے میں زیادہ وقت لگتا ہے۔

(f) پروجیکٹ کا طریقہ۔ جیسا کہ کِل پیٹرک نے تجویز کیا تھا ، انفرادی طلباء کی تعلیم کے مسئلے

کو پورا کرنے کے اس منصوبے میں چار طرح کے منصوبے شامل ہیں: پروڈیوسر کا پروجیکٹ ،

صارف کا منصوبہ ، مسئلہ کا منصوبہ اور ڈرل پروجیکٹ۔

جیسا کہ سیکھنے والوں کے ایک گروپ نے کسی منصوبے میں کام کرنے میں باہمی تعاون کیا ہے ،

ہر فرد کو اس کی دلچسپی اور قابلیت کے لحاظ سے سیکھنے کو انفرادی بنایا جاسکتا ہے۔ پروجیکٹ کی

اصطلاح حال ہی میں مختلف قسم کی سرگرمیوں کے لئے استعمال ہوئی ہے جو کرنے کے ذریعے

سیکھنے پر زور دیتے ہیں

 سرگرمی پروگرام

اساتذہ کے زیر اثر "سیکھنے" کی غیر فعال قبولیت (یا شاید مزاحمت) کے بجائے سیکھنے کے حالات

میں فعال شرکت کا خیال سرگرمی پروگرام کا مثالی ہے۔ اس پروگرام نے ما ی اسکول اسکولوں

میں مقبولیت حاصل کی ہے اور اب اساتذہ کرام ، خود اس کے سیکھنے والوں کے ذریعہ تنقیدی

 جائزہ لینے کے مرحلے میں ہیں۔ عام طور پر ، سرگرمی پروگرام کے طریقہ کار میں سیکھنے والے کی

طرف سے دلچسپی یا دلچسپی کا اعتراف شامل ہوتا ہے۔ منصوبوں کی منصوبہ بندی؛ شاگرد تحقیق؛

 منصوبہ بندی ، تنظیم اور پیش کرنا ایک ڈی رپورٹس کی نمائش کرتی ہے جس کے نتیجے میں خاص

 "سرگرمی" اور طلباء کی تشخیص ہوتی ہے۔

قابلیت کے مطابق گروہ بندی

             یکساں گروپ بندی اس اصول پر مبنی ہے کہ سیکھنے والے اپنے ساتھیوں کی صحبت میں سب

 سے بہتر سیکھتے ہیں۔ اس کے نتیجے میں ، قابلیت کے مختلف گروہوں کے قابلیت کے مطابق

بہت سارے تجربات ہوئے ہیں۔ سیکھنے والوں کے کسی بھی غیر منتخب گروپ میں ایک درمیانی

 گروہ ملے گا جس کا اندازہ مجموعی طور پر چالیس سے ساٹھ فیصد تک ہے ، اور دوسرے ، بالترتیب

 چمک اور دھیما پن کی انتہا کی طرف متوجہ ہونے والے۔ اگر اس ہدایت کو درمیانی گروہ اور 

قریب سے ہٹ جانے والوں کی ضروریات کے مطابق بنایا گیا ہے ، جیسا کہ عام طور پر ہوتا ہے

تو ، ہر ایک میں کچھ ایسے افراد ہوں گے جو سیکھنے کی صورتحال میں ان کی شرکت سے خاطر

 خواہ فائدہ نہیں اٹھائیں گے۔ انتہائی مدھم تحریر نہیں کرسکتا۔ انتہائی روشن مقابلہ بہت کم ہے۔

حوصلہ شکنی سابق کی بہت ہے؛ بوریت بہت مؤخر الذکر کا ترقی یافتہ رویہ ہے۔

             ذہنی طور پر پسماندہ طبقوں کو الگ کرنے اور ان کی محدود صلاحیتوں کے لئے نصاب کو ایڈجسٹ

 کرنے اور تدریسی طریقہ کار کو ایڈجسٹ کرنے کے راستے میں بہت کچھ کیا گیا ہے۔ اعلی کے 

لئے آنرز کلاسز اور آنرز اسکولز یا خصوصی اسکولوں کا اہتمام کیا گیا ہے۔ مشکلات اس وقت

پیدا ہوتی ہیں جب سیکھنے کو x y v گروپس (اعلی ، اوسط اور پسماندہ) میں تقسیم کیا جاتا ہے

 (زیڈ (پسماندہ)) گروپ میں بچے اور ان کے والدین بھی اس الگ الگ ہونے پر ناراض ہو

سکتے ہیں۔ مزید یہ کہ ، اصل "طبقاتی" امتیازات کے شعور پر زور دیا جاتا ہے۔ فکری اختلافات

موجود ہیں ، لیکن یہ ایکس یا اعلی گروپ کے لیے بہت ساری حرکات کا رویہ تیار کرنا ہے جو

دوسرے شاگردوں سے ناراض ہے ، خاص طور پر اگر غیرت کے طالب علموں کو وہاں سے

 جانے سے انکار کیا جاتا ہے۔

 For more notes CLICK HERE

CLICK HERE for more about Shaheen Forces Academy

CLICK HERE to learn How to live in a Right Way?

CLICK HERE to learn about Research Work

 CLICK HERE about the notes of Measurement & Evaluation

CLICK HERE to write best Lesson Plans

CLICK HERE to learn about Educational Psychology

CLICK HERE to learn about Teaching of Mathematics (Method)

Subscribe our YouTube channel to join Pak Army, Navy & PAF

Visit our Website HERE

Install our mobile application for notes & mcqs HERE

Like & Share